当下，国内汉族以外多彩纷呈的少数民族当地母语音乐愈加遭到社会的关注，关于音乐怎么样传承与进步，已成为艺术教育范围亟待解决的问题。大家都知道，基础教育课程改革一直是目前的社会热门，而基础教育课程改革中的“校本课程开发”则是热门中的焦点。由此，国内少数民族区域学校音乐教育“当地母语音乐校本课程开发”这一课题悄然而生。

1、拓展本课题的学理依据

从不一样的社会功能看，“当地母语音乐”承载着强烈的社会情感功能，“校本课程开发”承载着浓厚的社会教育功能，而“以中华文化为母语的音乐教育新体系”则要承载着社会情感教育的文化认可功能。事实上并不难理解，当地母语音乐校本课程开发的过程就是大力进步民族音乐教育的过程，更有益于民族音乐的传承与进步。因此可以说，拓展本课题研究的基本学理是：不一样的社会功能，一同的文化认可。

2、拓展本课题的事理论证

1.国内教育改革的大势所趋

第一，国内新一轮基础教育课程改革启动并进入推行阶段。
2001年教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布为国内基础教育课程改革的启动拉开了序幕，由此，《课程标准》及新教程的撰写和试用标志着课程改革已进入具体推行阶段。第二，国内素质教育全方位推进和三级课程管理规范正式实行。以校为本的“关注学生实质进步需要、关注教师专业研究能力、关注学校办学特点构建”的新一轮基础教育课程改革“校本课程开发”应运而生，并将成为国内以后至少三十年内课程改革的重大课题。

2.音乐教育新体系的进步需要

早在1995年12月广州召开的第六届国民音乐教育改革研讨会上，有志之者就提出了“以中华文化为母语”的音乐教育新理念。这一新理念的导向之一，就是要把学校基础音乐教育作为少数民族当地母语音乐传承的主要基地，在少数民族区域着力进步当地母语音乐教育，以促进国内少数民族区域的民族音乐文化得以有效挖掘、整理和研究的同时，切实推行这一新理念的具体实践，真的进步“以中华文化为母语”的音乐教育新体系。

3.新世纪人才角逐的严峻挑战

以人为本的国家进步策略第一要看重的是人才，人才的培养除借鉴外部力量外，最后还是要立足本国本民族的传统和革新。大家都知道，只有民族的才是世界的，中国民族音乐是世界音乐的要紧组成部分，作为国内民族音乐组成部分的少数民族当地母语音乐则是汉族音乐以外的要紧音乐存在。高速发展的信息社会强烈地冲击着世界各国每个民族当地母语音乐的传承与进步，中国因受“欧洲音乐中心论”和“汉族音乐优势论”的影响，导致国内边疆少数民族区域的当地母语音乐正面临“沙漠化”的严峻挑战，其“传承逐步断层，情感不断流失”的尴尬局面亟待改观，其形势的紧迫性已刻不容缓。

3、拓展本课题的事实举证

在本课题展开研究之前，大家做过“红河当地母语音乐教育课堂教学近况调查报告”。从调查结论看，值得考虑和解决的问题主要表目前：师资层面对当地母语音乐从教能力的短缺致使教学过程“民族语言不通，作品理解不透”；学生层面对当地母语音乐渐趋丢失的事实并没完全丧失兴趣，但这种兴趣在心理上却经受着“作品聆听困难，美感认知模糊，体验认同受阻”的三重障碍；另外，客观上必要的音响资料和教学设施等硬件上的资金投入，与主观上需要的资源开发和师资培训等软件上的人力投入都亟待解决。大家正是在这一现实状况下提出这一课题研究的，而研究的重点则是“渠道”问题，即“当地母语音乐校本课程开发”能有效改观这一局面。

4、国内外相同种类研究比较论证

1.国内相同种类研究比较

国内新一轮基础教育课程改革，是建国以来规模最大、改革力度最大、国家投入资金最多的一次课程改革热潮。以此为契机拓展“当地母语音乐校本课程开发”这一课题研究，是响应国内教育改革进步形势的具体行动，也是相同种类研究在音乐学科范围的有益尝试。

在国内民族区域拓展本课题研究有三点学术观需要看重：一是其进步的主要方向应立足于本地区的母语音乐教育；二是其进步的核心动力应着重放在对当地情感的回归上；三是着力通过课堂教学体系的长期探索与不断健全来推进母语音乐教育的进步进程。简而言之就是“立足母语音乐，回归当地情感，探索教学体系”。现在在国内音乐学科的校本化课程建设中，因各省地区的民族构成不同与研究方向的专注点不同，虽然也有一些局部的乡土音乐文化资源得以挖掘，并开始进入校本化课程建设范畴，但在具体校本化的课堂教学实践中，大体上还是缺少肯定的理论指导和实践操作，可供借鉴的有关科研成就确实是少之又少。

2.海外相同种类研究比较

海外音乐教育有关当地母语音乐文化的校本化建设，从世界各国现代音乐教育的进步经历看，不难认识到，多数国家当地音乐文化的校本化建设经历，都主要的体现并暗含于各自的音乐教育体系和音乐教育科研项目成就之中。比较典型的如：瑞士的“达尔克罗兹音乐教育体系”，是先于有关校本理论出现的20世纪最早、对后继有深远影响，而且到今天仍以其开放性的姿态进步着的音乐教育体系；匈牙利的“柯达伊音乐教育体系”，是最早提出音乐教育当地化的国家，同时它而且具备深刻教育哲学思想和高标准艺术审美需要，并在理论与实践中对音乐教育的进步提供宝贵经验的音乐教育体系；德国的“奥尔夫音乐教育体系”，是当今世界最有影响力，而且具备丰富教学实践内容体现，并深受教师和儿童喜欢的音乐教育体系等。

另外，其它音乐教育体系如“美国的艺术教育国家标准”、“日本铃木镇一的才能教育”、“前苏联卡巴列夫斯基的新音乐教学大纲”等，与美国著名的音乐教育科研项目成就“曼哈顿维尔音乐课程计划”、“综合音乐素质教育”等，所有这类都为各国当地母语音乐文化的校本化建设提供了刚开始的理论指导和操作模式。

以此为背景，在国内民族区域拓展“当地母语音乐校本课程开发”这一课题研究，虽远远没办法与世界教育改革先行者同步，但却是在为国内新时期即1995年12月广州召开的第六届国民音乐教育改革研讨会上提出的“以中华文化为母语”的音乐教育新理念下的音乐教育新体系添砖加瓦，积极创造条件。

放眼世界各国教育大政，展望欧美近年来的进步动态可见，20世纪80年代以来形成的历史上影响最广泛、最深刻、全方位、大动作的世界性爱文化改革运动浪潮迭起，其实质就是在努力构建适应21世纪国际角逐和本国经济及社会进步的新的教育体系。综观欧美各国学校音乐教育改革的最新动向不难看出，伴随年代的进步和有关学科的进步，新时期音乐教育体系中音乐与其他学科之间的渐渐融合与相互渗透已成为将来趋势。特别对于音乐教育的本质、功能和目的等一系列核心问题的再探讨仍在继续深入，相应的理论研究与实践探索持续不断。

综上所述，大家将“校本课程开发的理念”和“以中华文化为母语的音乐教育新理念”两相融合，提出了本课题。在学术上，当地母语音乐校本课程开发是学校基础音乐教育传承和进步民族音乐文化的崭新渠道，是国内新世纪音乐艺术范围立足当地传统、培养革新人才、参与国际角逐的迫切需要。在国内，特别是在少数民族区域的多民族环境下，拓展“当地母语音乐校本课程开发”这一课题研究是可行的。